การฝึกฝนเด็ก

Klahr, Walter van Dyke Bingham ศาสตราจารย์ด้านการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและวิทยาศาสตร์การศึกษาของ CMU กล่าวว่า "แทนที่จะมองปัญหานี้จากมุมมองของวิทยาศาสตร์ศึกษา เรามองจากมุมมองของจิตวิทยาการรู้คิดและพัฒนาการ" "และจากมุมมองของเรา เป็นที่ชัดเจนว่าคุณไม่สามารถเข้าใจวิธีการสอนได้ เว้นแต่คุณจะเข้าใจว่าเด็กๆ เรียนรู้อย่างไร" สำหรับบทความนี้ Klahr และเพื่อนร่วมงานของเขาได้ทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับพัฒนาการทางความคิดทางวิทยาศาสตร์ในช่วงแรก จากนั้นจึงมุ่งเน้นไปที่การวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับวิธีการสอนวิทยาศาสตร์ที่ดีที่สุดแก่เด็กตั้งแต่ชั้นอนุบาลถึงมัธยมต้น พวกเขาแสดงลักษณะการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ในแง่ของคุณสมบัติสองประการ: เนื้อหาซึ่งรวมถึงหัวข้อเฉพาะโดเมนต่างๆ เช่น ข้อเสนอแนะ; และกระบวนการต่างๆ ได้แก่ การกำหนดสมมติฐานและการออกแบบการทดลอง "เมื่อคุณดูว่าเด็กควรได้รับการสอนอย่างไร วิธีการสอนควรสอดคล้องกับความสามารถในการรับรู้ของเด็ก" Klahr กล่าว " เด็ก อาจหลงทางได้หากสอนแบบปลายเปิดมากเกินไปแต่มีโครงสร้างน้อยเกินไป ในทางกลับกัน โครงสร้างมากเกินไปอาจทำให้เบื่อได้ ต้องมีความสมดุลระหว่างทั้งสองอย่าง" ปัญหาอีกประการหนึ่งที่ Klahr และทีมของเขาระบุคือวิธีที่นักการศึกษาวิทยาศาสตร์จัดประเภทการเรียนการสอนในห้องเรียนโดยใช้คำศัพท์สากลที่ไม่ได้ให้คำจำกัดความอย่างชัดเจน ดังนั้นจึงไม่ได้ใช้อย่างสม่ำเสมอ ทีมวิจัยแนะนำวิธีการอธิบายอย่างชัดเจนถึงประเภทของการสอนที่ใช้ ซึ่งครอบคลุมแง่มุม วัสดุ การตั้งเป้าหมาย การจัดการทางกายภาพของวัสดุโดยเด็ก การออกแบบการทดลองแต่ละครั้ง คำถามเชิงสำรวจ คำอธิบาย สรุป การดำเนินการทดลอง และการสังเกตผลลัพธ์ "ป้ายคำแนะนำไม่สำคัญ สิ่งสำคัญคือสิ่งที่เกิดขึ้นจริงในห้องเรียน" Klahr กล่าว "การใช้คำอธิบายที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนเป็นวิธีเดียวที่จะสร้างความก้าวหน้าในการศึกษาวิทยาศาสตร์" ทีมยังสนับสนุนให้มีการใช้ติวเตอร์อัจฉริยะเพิ่มขึ้นในการศึกษาวิทยาศาสตร์ ตัวอย่างที่นำเสนอคือ TED ซึ่งช่วยให้เด็กเรียนรู้วิธีออกแบบการทดลองได้สำเร็จ ผู้สอนจะพิจารณาข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นและถามคำถามเพื่อฝึกเด็กเกี่ยวกับวิธีสร้างการทดลองที่มั่นคง